Психологические правила, которым необходимо следовать, при организации учебной деятельности
- Никто — ни взрослый, ни ребенок не любит, чтобы ему приказывали.
- Никто не любит построения по команде, потому что это означает пассивное подчинение чужим приказам.
- Человек не любит выполнять какую-либо работу из-под палки, даже если эта работа сама по себе не противна; сопротивление порождается именно принуждением.
- Любой человек предпочитает сам выбрать себе работу, даже если этот выбор ему невыгоден.
- Никто не любит работать вхолостую, функционировать подобно роботу, то есть совершать действия и подчиняться замыслам, которые ему чужды и непонятны.
- Необходимо добиваться того, чтобы деятельность стала мотивированной.
- Любой человек стремится к успеху. Нужно всегда способствовать успехам детей. От этого непосредственно зависит успех любого творческого дела.
- Память, которой школа придаёт такое большое значение, обладает большой ценностью только в том случае, если она подключена к процессу «экспериментального нащупывания».
- Мыслительная способность формируется и проявляется в деятельности.
- Ребенок не любит слушать объяснения с кафедры. Попробуйте организовать учебную деятельность так, чтобы ребенку пришлось действовать самому, чтобы он экспериментировал, исследовал, выбирал и классифицировал.
- Ребенок не устаёт от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям.
- Ребенок любит индивидуальную работу или работу в коллективе, где царит дух сотрудничества.
- Наказание — всегда ошибка. Оно унизительно для всех и никогда не достигает цели. Это самое крайнее средство.
- Новая жизнь школы строится на принципах сотрудничества, то есть ученикам наряду с учителями предоставлено право на управление жизнью и деятельностью школы.
- В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение учителя и ученика является одним из главных условий обновления школы, организации творческой деятельности в ней.
Рекомендации по повышению эффективности образовательного процесса и многостороннему развитию личности учащихся
Классному руководителю рекомендуется:
- Проинформировать учителей-предметников о наличии в классе детей нуждающихся в особом индивидуальном подходе.
- По мере возможности присутствовать на других уроках своего класса.
- Осуществлять связь с родителями с целью наиболее успешной совместной работы, способствующей повышению успеваемости учащихся.
- Использовать активные формы работы для формирования коллектива и самопознания учащихся, используя различные методы поощрения.
- Корректировать план воспитательной работы с учетом данных психолого-педагогической диагностики.
- Добиваться 100% посещения родителями родительских собраний.
- В систему классных часов внедрить один раз в четверть родительский классный час.
Рекомендации учителям-предметникам:
- Работать над созданием индивидуальных программ обучения.
- При составлении заданий для контрольных, самостоятельных и проверочных работ учитывать особенности детей с посредственными способностями.
- При изложении новой темы добиваться максимального понимания учащимися излагаемого материала.
- Задавать домашние задания, стимулирующие самостоятельную работу учащихся, развивающие их творческие интеллектуальные способности.
- Стремиться к сокращению и уменьшению объемов домашних заданий, а по возможности вообще обходиться без них.
- При выставлении оценок стремиться к максимальной объективности, раскрывая при этом все ошибки и успехи ученика.
- Корректировать учебный план с учетом данных психолого-педагогической диагностики.
- Организовать в различных формах педагогического сотрудничества работу по формированию у учащихся произвольного внимания, вербальных способностей, логического мышления, гибкости мышления, численных способностей и общей осведомленности.
Черты подросткового суицида
Суицид подростков имеет следующие черты:
- суициду предшествуют кратковременные, объективно нетяжелые конфликты в сферах близких отношений (в семье, школе, группе);
- конфликт воспринимается как крайне значимый и травматичный, вызывая внутренний кризис и драматизацию событий;
- суицидальный поступок воспринимается в романтически-героическом ореоле: как смелый вызов, как решительное действие, как мужественное решение и т.п.;
- суицидное поведение демонстративно, в нем есть признаки «игры на публику»;
- суицидальное поведение регулируется скорее порывом, аффектом, в нем нет продуманности, взвешенности, точного просчета;
- средства самоубийства выбраны неумело (прыжок с балкона 2-3 этажа, малотоксические вещества, тонкая веревка и т.п.).
Рекомендации по формированию классного коллектива
- Разработать план внеклассных мероприятий: тематических классных часов, семейных клубов, праздничных огоньков, дней именинников.
- Привлекать к организации внеклассных мероприятий совместно и «звезд», и «пренебрегаемых».
- Привлекать к участию всех учащихся класса (каждый должен отвечать засвой участок работы).
- Акцентировать внимание класса на успехах каждого, учить радоваться успехам другого человека, формируя эмпатию.
- Воспитание нравственных ценностей проводить на реальных ситуациях, используя все негативные моменты в межличностных отношениях (ученик-ученик, ученик-учитель).
- У каждого учащегося в классе должны быть постоянные поручения, благодаря чему ребенок будет учиться ответственности, сможет самореализоваться, испытать чувство «успеха», а главное, будет чувствовать себя авторитетным помощником классного руководителя.
- Внедрять в классную работу элементы самоуправления (создать Совет класса, звенья, редколлегию, культмассовый сектор) и раздать полномочия каждому ученику.
- Учить ответственности: распределяя обязанности в классе, классный руководитель должен познакомить учащихся с требованиями, которые будет предъявлять к каждому, а также о системе контроля за исполнением поручений и системе поощрения (отметить в стенгазете, грамота, благодарность родителям).
- Вести контроль и предъявлять требования к выполнению поручений.
- Требования к выполнению заданий и к каждому ученику должны быть едиными для всех учащихся.
- Помнить: в этом возрасте ребенок смотрит на себя и своего одноклассника глазами учителя.
- Взять под особый контроль посещаемость.
- Вовлекать в классные мероприятия каждого ученика.
Рекомендации при работе с учащимися, с неадекватной самооценкой
- Создавать ситуацию «успеха»: хвалить при всем классе за исполненное дело, говорить что либо негативное только с глазу на глаз, говорить позитивно о внешности мл. подростка, сравнивать только с собственными (ребенка) результатами.
- Привлекать к организации и участию в классных мероприятиях.
- Оказывать поддержку, помня о том, что у данных детей высокая тревожность.
- Помогать влиться в коллектив, акцентируя внимание на положительных качествах и невилируя отрицательные.
- Если необходимо дать негативную оценку какой-то деятельности, то обсуждать проблему ребенка с ним наедине, не вынося на всеобщее обсуждение.
- Не сравнивать результаты одного с результатами других, а только с его собственными.
- Поддерживать учащихся склонных к соматическим нарушениям (уходу в болезнь).
- Осуществлять контроль за учащимися с возможными агрессивными проявлениями девиантного поведения. Создавать условия для проявления их потребности к лидерству.
- Создавать условия для проявления способностей и возможностей в совместной деятельности с одноклассниками.
- Пригласить родителей к психологу на консультацию.
- Попробовать провести классное мероприятие совместно с родителями. Организацию мероприятий передать учащимся, контроль за организацией наметить совместно с классом.
Рекомендации по взаимодействию с тревожными детьми
- Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
- Не сравнивайте ребёнка с окружающими.
- Способствуйте повышению самооценки ребёнка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
- Чаще обращайтесь к ребёнку по имени.
- Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.
- Не привлекайте тревожных детей к видам деятельности соревновательного характера.
- Не подгоняйте тревожных детей флегматического и меланхолического типов темперамента, давайте им возможность действовать в привычном для них темпе.
- Хвалите ребёнка даже за не очень значительные достижения.
- Не заставляйте ребёнка вступать в незнакомые виды деятельности (пусть он сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники).
Рекомендации для формирования оптимальной мотивации учения школьников
- Разнообразить формы познавательной деятельности, при которых учащиеся ставятся в положение исследователя, первооткрывателя.
- Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и не напряженной обстановке, особенно путем обсуждений в малых группах.
- Давать учащимся возможность применять новые представления применительно к широкому кругу явлений, ситуаций так, чтобы они могли оценить прикладное значение полученных знаний.
- Проявить терпимость к ошибкам учеников, допускаемым ими в попытках найти собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска.
- Учащимся необходимы разные типы учебной деятельности для их саморазвития, в соответствии с их индивидуально-психологическими особенностями (робким, недостаточно решительным ученикам необходимо включение в групповую работу, ученикам с чрезмерной склонностью к обобщениям – дополнительная работа с точными, конкретными данными и анализ выводов).
Рекомендации педагогам по проблеме адаптации учащихся 5-х классов к изменившимся условиям образовательного процесса
- Учителям-предметникам следует подвергать свою деятельность анализу, вести поиски обновления методов, приемов обучения и воспитания учащихся, внедрять приемы дифференцированного обучения, осуществлять личностно-деятельный подход к обучению и воспитанию пятиклассников с применением интерактивных методик.
- При организации учебного процесса учителю следует принимать во внимание не только когнитивную сферу ребенка (знает или не знает учебный материал, успевает либо не успевает по тем или иным предметам), но и особенности личностно-эмоциональной сферы развития ученика (развивать стремление понять ученика, разобраться, по каким причинам знает или не знает, успевает или не успевает).
- Проводить систематическую работу по общему физическому развитию двигательной активности и совершенствованию мелкой моторики детей.
- Развивать познавательные процессы учащихся (мышление, внимание, память, воображение, речь), используя рекомендованные психологом игры и упражнения.
- Развивать у детей произвольность и умение управлять своими действиями.
- Классному руководителю проводить систематическую работу по сплочению детского коллектива в целях установления доброжелательных отношений со сверстниками с использованием тренинговых занятий.
- Оказывать учащимся помощь в установлении адекватных ролевых и межличностных отношений со взрослыми на основе взаимного уважения.
- Учить детей конструктивному разрешению конфликтных ситуаций.
- Оказывать учащимся помощь в формировании способности к ответственному поведению, в том числе и моральной регуляции поведения.
- Классным руководителям определить направления развития подростков, имеющих отклонения в поведении и учебе (совместно с психологом и социальным педагогом).
- Психологу проводить еженедельные занятия с детьми по программе спецкурса «Психология» (самовоспитание через самопознание).
- Социальному педагогу обеспечить непрерывную связь с семьями учащихся, вовремя сигнализировать о неблагополучии, проводить коррекционную работу с учащимися, имеющими трудности в поведении.